La no implicación del alumnado en sus aprendizajes y su relación con el abandono escolar

   La no implicación del alumnado en sus aprendizajes y su relación con el abandono escolar 

La pérdida de interés por parte de ciertos alumnos hacia lo escolar y lo académico no se produce de un día para otro, como ya en su momento sugirió Finn (1993) y se ha ido constatando posteriormente.

Precisamente una de las razones por las que el desenganche es objeto de atención creciente viene dada por su carácter acumulativo que termina en abandono: El desapego y la no implicación en la vida escolar y del aula , se produce como consecuencia de dificultades, tropiezos y fracasos que van jalonando la trayectoria del alumno no es sino la antesala del abandono.

 En ello se insiste en la literatura que con frecuencia habla de éste como resultado de un proceso gradual de desenganche escolar (Anderson, Christenson, y Lehr, 2009; Archanbault , Janosz, Fallu y Pagani, 2009; Butler, Bond, Drew, Krelle y Seal, 2005; Christenson y Thurlow, 2004, Fernández Enguita, 2011; González, 2005; Morse, Anderson, Christenson, y Lehr, 2004; Ross, 2009; Rumberger, 2011); dicho en otros términos, el que un alumno o alumna no abandone y finalice con éxito su formación escolar no es independiente de su grado de enganche o implicación.

Sobre esa misma idea insiste la Paul Hamlym Foundation (2012a) al ligar el desenganche con la experiencia escolar de aquel en el centro educativo, tema que se aborda en el siguiente apartado:

Hay cada vez más preocupación por los niveles de implicación/compromiso del estudiante con el aprendizaje en la escuela. Esto se manifiesta de forma más obvia en tasas de abandono, niveles bajos de logro, y en el desenganche con lo que muchos perciben como una experiencia aburrida e irrelevante.